聋校语文教学小锦囊,浅谈语文教学中如何培养

2019-08-09 作者:中国史   |   浏览(51)

阅读在听、说、读、写技能当中,阅读是获取感性认识的重要途径。培养读的素质是学校教育的主要内容。对于聋童来讲,本身就因自身的障碍滞后了语言能力的发展,而阅读习惯的养成是可以对其补救的。因此在聋校的教学中一定要重视阅读能力、开发阅读能力、提高阅读能力。 一、提高阅读能力,有利于提高语言清晰度 聋生进行语言训练主要是为了回归社会主流,与正常人进行交流。这就要求一个语言清晰度地问题。而清晰度取决于口型、语词和句调、语速停顿等方面。这就要求教师在阅读课上进行矫正,改善聋生这方面的缺陷。我们的学生在读句子时没有停顿,如“树叶从树上掉下来”这句话,学生在读时往往出现不能再喘一口气地读才能停顿的情况。这样停顿对于我们听者来讲确实不清晰,也难以分辨词语的语音。因此,教师应培养学生的阅读能力,使之在词语的停顿上,语速的快慢上等方面都有所提高。这样才能有利于说者说,听者听。 二、提高阅读能力,有利于开发聋童书面语言的连贯性 我们谈阅读能力,尤其在聋校谈这个问题,其目的不光要求聋生的说,还要求以说改写,即书面语言的培养。聋生根据其听力情况,智力因素等方面的影响。口语能力会出现较大的差异对于我校来讲,培养学生的书面语能力应是重中之重。这也是和人交流的重要手段。如我们的学生往往说“饭吃去”。这对于经常出现在聋童身边的我们来讲很容易理解,但对于社会上的人就不能就接受。如何解决这个问题,不仅仅是语文教师的责任,阅读课也突现其地位的重要性。其次不管今人,还是古人,每一位有所成就的文学家都是通过大量地阅读来丰富自己的语言能力。有的文人甚至一生中才写出一部作品,但却是传世之作。我们不要求学生成为名人,但我们一定要使他们写出来的东西是通顺的、是完整的。读好书,多读书。培养学生的阅读能力,是他们书面语得到提高的重要途径。 三、提高阅读能力,有利于培养聋童的想象能力 在聋校任教的老师可能都会有一种感想,为什么我们的学生没有想象力呢?最简单来讲给他一个词:蔬菜。想想一下蔬菜都有什么?(有白菜、西红柿等等)想象一下,你看到的这些蔬菜都是什么颜色的?什么形状的?这对于二年级的学生来说是难上加难。究其原因,某一方面来讲确实是我们看得少,读得少。因此,缺乏了形象的东西,完成不了有抽象到具体的这样一个思维过程。古有“书中自有黄金屋”一说,其道理是显而易见的。我们有时认为学生不能够理解。因此就不带他们看书,不带他们多去阅读。 总之,面对聋生,面对不同听觉能力,不同语言能力的聋生,培养其良好的阅读能力是非常重要的。“读书破万卷,下笔如有神”之说也要用到我们学生的身上。因为,我们要相信我们的学生是无所不能的,要对他们充满自信的走自己的路。

我们的教育对象是聋哑学生,他们的语言较健全儿童贫乏的多,他们的大脑中对人类交际的工具——语言的掌握几乎是一个空白。我们都有这种感受,聋生学习语言存在很大的困难,那么怎样才能在语文教学中让聋生更好地掌握语言呢?我将自己的做法归纳如下: 一、注重培养聋生形成语言的能力 首先教学生看。由于听力残疾,聋生常常以目代耳,多用视觉来了解外部世界,因此要帮助聋生吸收语言,“看话训练”就显得极为重要。在低年级语文教学中,我利用“看口型学拼音”、“看口型写词语”等最基本的练习方法,采取有意识的让学生触摸发音器官——模仿口型——练习发音等手段,由易到难,循序渐进地训练聋生的有意注意,让聋生从心底迸发出想说的愿望,期间我为了让让聋生集中注意力,看懂老师说什么,就特别注意反复练习,但这“反复”并不是简单的重复,而是每次都有不同的要求,层层推进,不断更新、变化,使学生“看话”能力日益提高,为说打下基础。 其次教学生说写句子、词语。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养语言能力的关系。要对聋生的语言重新开发必须遵循聋生学习语言的特点强调先说后写的训练,围绕锻炼聋生口语、书面语的形成来安排。每节课都有明确的说写练习。如果说语言是高楼大厦,那么词语就是钢筋水泥。要培养聋生掌握语言必须让聋生掌握很多词汇,因为学词识字是听障儿童语言表达的基础。为此一、二年级时我特别注意让聋生说写词语,通过展示图片演示实物把鲜明具体的形象与词语紧密联系,让学生在真正的理解词义的基础上反复练习说写,从而使聋生掌握多种的语言材料,语言表达能力也得到提高。 二、注重培养聋生积累语言的能力金沙澳门官网, 经过一段时间的语言训练,二年级下学期的聋生对语言已有一定的认识,并能准确的用简单的句子表达出意思,这说明此时的聋生已有一定的语言基础,初步形成了口语、书面语的表达能力。但要使聋生能自如地运用语言来准确的表情达意,还必须强调读、写、述、背训练。 节节有读。要钻研教材,包括理解教材、分析教材和处理教材,针对学生实际情况采取恰当而有效的方法帮助他们读懂课文,调动学生的阅读兴趣。这不仅符合当前素质教育的要求,而且有利于聋生积累语言。为此课堂教学中不论是看图学句、学文还是讲读课文,我都运用多种形式调动聋生读的兴趣,达到把句子、课文内容读的熟而透的目的。 节节有写。聋校的教师都有这样的体会,就是聋生能集体或单独的将一段话用口语、手语表达出来,但一落实到写还是照样出现次序颠倒、词不达意的毛病。原因就是聋人手语和口语都有一定的不足之处,手语词汇贫乏,表达形式简单,缺乏抽象性和概括性。对于时间、空间事物与事物之间的关系不能准确的表达出来。而聋生用口语表达因听不见看不清老师的口型致使自己的口语失去准确性。为此每节课我都循序渐进的安排多种形式的说写、看话、回答问题、造句、归纳节意等,把培养聋生储存语言的能力落到实处。 有图必述。聋校语文教材中的看图学文和部分讲读课文都是由图画和短文组成的,这类课文将语言文字的描述和事物的形象结合起来,有利于耳聋学生理解语言文字的内容,这也是教师帮助学生积累语言的好材料。所以在语文教学中,每学完一篇这类课文,我都要求学生看图复述课文,把事物的特征说清楚,从而掌握语言规律,把课文语言变成聋生自己的语言。 课课有背。实践使我深刻认识到提高聋生语言表达能力的方法之一就是大量的背诵。教师充分利用课本语言的示范性,通过大量的背诵,给学生头脑中输入大量的准确的语言信息,从而弥补因手势语的局限造成聋生学习语言的困难。为此在课堂教学中每学一课,我都有目的、有重点的选择一定量的内容要求学生背诵,为聋生积累语言奠定坚实的基础。 以上就是我在几年的语文教学中为培养聋生掌握语言而作的尝试,今后我将不断探索,为使聋生更好的掌握语言而努力。

叶圣陶先生曾说过这样一话:什么叫语文?平常说的话叫口头语言,写在纸上的叫书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。聋生由于生理障碍造成口头语言的缺失,入学后在学习中遇到的最大困难就是语文,也就是书面语的应用。因此教师应有意识地在教学中对学生进行训练和指导。 一、感悟生活——源于实际的情景教学。 在现实生活中我们常看到聋孩子用手语、表情等肢体语言把一件事情表述得绘声绘色,落实到书面语上却只有三言两语,“只有骨头不见肉”。究其原因是无法把握手语与书面语之间正确的转换关系。因此在教学中我们注意加强了这方面的训练,在低年级进行源于实际的情景教学。内容可以是教室内的突发事件,周围人、事、物的变化,也可以是教师事先安排设计的。总体安排也应该从简到繁、从易到难。比如:带上小黑板和学生一起观察校园里的花草学习“红花、绿草”;根据教室内的突发事件学习“霍乾坤哭了、丁晨穿了一件新衣服”;教师事先安排组织学生在操场上做游戏,回到教室就学习“李老师带我们在操场上做游戏”。之后逐步过渡到围绕一个主题学习一段话:如《做游戏》、《游公园》、《我生病了》。这种教学内容很受学生欢迎。学习对于他们成为一种快乐:知识不再枯燥的字词联结,而是与生活中的人与事联系在一起。学生通过这种形式的学习很快积累和掌握了大量的手语和书面语,建立了两者间的联系,并且逐步把握手语与书面语之间的转换技巧。 二、积累运用——每天十分钟的说写训练。 聋校语文教材教法中提到,要提高聋童的语文能力就要“多读、多写、多背、多练”。一句话“大量积累,反复运用”。一年级时,我们就要学生在每天的第一节课前走上讲台,用手语向全班同学说一段话、讲一个故事;之后慢慢提高要求,在语文课前拿出十分钟左右的时间,让学生在黑板上写句子,内容可以是昨天或今天发生在自己身边的事情。二年级时学生所写的篇幅由一句话到两三句话再到有主题的一段话。说写训练为学生提供了运用语言的机会,教师再适当地进行引导,比一比谁说得精彩、写得通顺,激发学生的竞争意识。到了三年级以后就可以要求学生每天写日记了。 三、你是主体——师生共同参与的当堂批改。 在聋校五年级开始要求学生写简短的记叙文。以往在教学中,写是学生的事,改是老师的事。评讲也是所谓的“综合评讲”。对全班同学的作文做全面概括的总结,或教师对一篇较精彩的文章进行评讲。这种评讲完全是教师一人的表演,而写作的主体却不能参与。如何发挥学生的主体作用?师生的共同参与十分重要。不管是低年级学生所写的句子、一段话,还是中高年级学生所写的作文,教师都不应该是居高临下的评判者。请“作者”先说一说自己所写的是一件什么事,之后和同学们一起评论修改,最后再由教师根据学生的描述有针对性地提出修改意见。这就给了学生一个自我表现的机会、一个互相学习的环境、一个自我改进的过程,学生的主体作用也得到了充分的发挥。 四、拿来主义——借他山之石以攻玉的模仿写作。 语文课本选用的课文都是语句十分优美的精品。在阅读和学习中要求学生学习他们的长处,读到喜欢的精彩的词和句子要摘抄下来,经常背诵记忆。在不断积累、丰富的基础上进行模仿写作。比如在学习优美的儿童诗“谁也没有看见过风,不管是你和我。但是当树梢颤动的时候,我知道风在那儿走过……”时,要求学生进行模仿练习,学生能用手语表达“谁也没有看见过风,不管是你和我。但是当窗帘飘动的时候,我知道风在那儿走过……”虽然在写的时候用词还不太准确,还需要老师指导,但这样的练习不仅可以丰富学生的语言组织能力,还能发挥学生的想象力。 五、学会分享——课外阅读之后的故事大会。 在聋校教学中教师有一个共识:学生阅读能力低下,语文课上对老师依赖性大。他们平时不爱读书看报,即使看了也是囫囵吞枣,一目十行。对此教师应从低年级进行阅读指导。最初是在教师统一组织下的集体阅读,提出思考和练习题,让学生有明确的阅读目标;完成阅读目标之后请同学上台,根据自己的理解给大家讲一讲。在学生掌握了基本的阅读方法后,可以每星期组织一次故事大会,并进行评比和奖励。既锻炼了语言的组织、表达能力,又激发学生的阅读兴趣。

《全日制聋校义务教育语文课程标准》中指出:为适应和满足社会进步以及聋生自身发展的需要,聋校义务教育语文课程的改革,应坚持以人为本、面向未来,从培养聋生适应未来社会的能力,促进聋生的可持续发展出发。而提高聋生书面语表达能力,正是从聋生的实际出发,也因此成为聋教育工作者的重要任务。前阶段,我校提出了一项新的校本教研课题,其中就有“提高学生的书面语能力”这一项。在研究中,我得到感悟:要提高聋生的书面语,其正确途径应当是双管齐下,手语先行,先帮助学生学口语、看话、识字学知识,再有效的运用多种途径促进书面语的形成。

责任编辑:紫一

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一、 让学生体验到使用书面语的乐趣。

兴趣是推动人直接学习的内部动因。我们可以让学生在实际的交流中,体验到使用书面语交流的成功感,培养学生养成使用书面语的习惯。这可以从低年级开始进行,教师在实物上贴上卡片,上面写上实物的名称,再加以演示,配合奖励,学生就会从中体验到学习书面语的乐趣。

在高年级,我们可以开设一堂书面语交流课,课上,教师布置一个话题,鼓励学生用书面语代替手语交谈,活动结束时,比一比,看谁的书面语最丰富,互相传阅,从而激发学生的学习兴趣。

聋生喜欢写信,还可以鼓励他在与外校或与亲人、同学的信件中体会到书面语学习的重要性及带给自己的乐趣。从而,让学生体会到自己完全可以与正常人沟通,而意识到自己一定要学好书面语。

二、 鼓励学生坚持说话、写日记。

聋生要写出语句通顺的话,很大程度上,取决与他的说话水平。口语是书面语的基础,只有具备一定的正确的说话能力,才能使写出的语句通顺、有条理。因此,在实际教学中,最好采用说、写并举的方式,鼓励聋生把他们说过的话及时地写出来,由一句写起,从低年级开始,养成习惯,每天都写几句,一段时间后,对学生写过的句子教师进行适时的点评。坚持一段时间后,学生的书面语能力就会初步形成。到了中高年级,就要鼓励学生写日记,日记是提高学生书面语的最好途径,学生开始会感到无事可写,无话可说,这时,教师就要适时引导学生根据自己的生活经验写真事抒真情,对不同语言基础的学生要提出不同的要求,有的可以写上几句通顺、意思连贯的话就可以;有的则要求写完整的一件事,可以两天、一个星期写一篇。在学生写完日记后,教师一定要及时批改,及时沟通,并及时讲评。这样一段时间后,不仅提高了学生的书面语表达能力,对提高学生的观察、思考能力也有很大帮助,相信教师和学生都会有收获。

三、 努力营造课外阅读氛围,帮助学生积累语言与词汇。

正常学生都需要大量阅读课外的书籍,丰富语言及扩大视野,何况已丧失听力的聋生。课外阅读对于形成聋生的语言能力帮助很大。通过课外阅读可以提高聋生的思维、理解能力。实践证明,语言积累得越多,书面语的运用就会越得心应手。就像我校九年级的关同学,从小就喜欢阅读,课外的各类书籍,全部涉猎,不懂就问。结果,她现在的书面语表达能力,明显高于其他同学,平时写起作文来得心应手,游刃有余。同时,她的知识面也特别宽阔,尤其在阅读理解方面,是其他学生无法比拟的。由此可见,引导聋生阅读很重要。图书室、阅览室是学校所存课外读物最多的地方,首先我们应该考虑让这些书籍适合不同学龄的聋生阅读。比如,刚入学的一年级聋童来到学校这个陌生的环境,行为举止都受到很大的约束,在家靠父母,现在什么事都要独立完成,一时很难适应。入学后,他们学习语文的第一节课便是入学教育。为了使他们尽快地熟悉校园生活养成良好的习惯,教师除了通过课堂上的教育外,把他们带进阅览室、图书室,为他们提供大量的反映校园生活的各种画册。让他们去翻阅品味,甚至模仿表演,在不知不觉中,他们便接受了教育,受到良好行为的影响,然后在教师的指导下,带有自觉性地去养成这些文明习惯。同时,也让他们对阅读有了兴趣。对于中高年级的聋生,通过借阅大量的适合他们的图书,不但增长了知识,更重要的是提高阅读能力,对巩固语文课堂上所学的知识,对表达聋生内心感受都会起到非常有益的帮助。教师要帮助聋生选好书目,既要照顾学生的兴趣与爱好,又要考虑到阅读目的,要同课内的学习配合起来。例如学习《在延安中央医院》一课,现在的聋生对毛主席了解甚少,则可以让他们翻阅有关书刊、图片等,既可以培养他们的自学能力,还可以激发他们的学习兴趣,一举两得,何乐而不为呢?

教师还要教会学生做读书笔记。读书不做笔记犹如雨点落入大海,无踪无迹。尤其是聋生,由于听力失聪,书本上的内容同他们现实生活中所接触的很难保持同步发展。因此,教师细心引导学生读书时要边读边想,把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下来,天长日久,就会收到积土成山的效果,有利于聋生语言的发展。在聋生具备一定理解能力的基础上,引导他们摘抄好词、好段、好篇,并适当背诵,积累语言,巩固语言。

四、 为学生创设使用书面语的语言环境。

在课堂教学中,应充分利用课上时间,调动学生的运用书面语积极性。尤其是语文教师在讲读课文时,应不失时机的让学生仿写,这对提高学生的书面语会有很大的帮助。如:在学习聋校语文第七册《通阴沟》一课时,在学生弄清课文先写什么,再写什么以后,应适时地结合学校劳动进行仿写,或看劳动图片进行仿写,这样,学生学练结合,对书面语的把握会更牢固一些。

对于学习书面语有困难的学生,教师可以鼓励学生结“一帮一”学习对子,要他们在平时用书面语代替手语进行对话,这样,学习书面语有困难的学生就可以在同学的帮助下,一点一点地进步了。教师再适时的加以鼓励与奖励,学生的语言环境就会逐步得到改变了。放假了,有条件的同学可以利用手机互发短信、给老师发短信,这样不但提高了学生的书面语能力,对增进师生及同学间的友谊,都有很大帮助。

我们还应充分利用墙报、学习园地、班报等形式,为学生创设一个良好的语言环境,让学生潜移默化地接受影响和熏陶。还可以在师生之间学生之间通过写心理话、留言等形式给学生搭建学习的平台。同时,鼓励学生在家与家长笔谈、与朋友、亲人直至陌生人笔谈,从而提高他们运用书面语与社会交往的能力。

教师还应让聋校的语文教学走出校园,与普通学校多打交道,让聋生与正常学生经常在一起交流,这种交流可以是学习上的结对子、开展语文技能方面的兴趣小组、举行语文知识竞赛等。聋生在与正常儿童的交流过程,深感学好语文对自身需要的重要性,达到自我促进的效果。久而久之,聋生在同正常儿童交流时的自卑心理也就会慢慢消除,随之,他们逐步树立的是自尊、自信、自强、自立。他们才会勇敢的面对人生,乐观向上的生活。

五、 建立学生书面语成长记录袋,培养学生的成就感。

为加深教师对每位学生的了解,以及每位学生对自己的书面语也能有个回顾,教师可以从低年级开始帮助学生建立书面语成长记录袋。从词到句子,从句子到段,从段到篇,从篇到完整的作文,让学生感受到自己的成长,对进步大的学生,可以推荐他的文章作为范文,在学校展览。对有进一步进步的学生,可以帮其发表。这样也可以激励其他学生。当大家都有了进步的时候,学生就有了成就感,对书面语也就有了足够的兴趣。

聋生的书面语教学,是我们每一名特教工作者都应重点去抓的任务。并应从早期教育开始,帮助学生养成乐趣,形成习惯,进而成为能力,让学生受用一生。亲爱的同行们,让我们携起手来,不断探索、不断创新,为把我们的学生培养成自信、乐观、勇于面对社会、勇于生活的强者而努力吧!

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