怎样教聋生识字,识字教学

2019-08-09 作者:中国史   |   浏览(143)

识字是聋生学好语文的关键。作为聋生的语文教师,如何探讨根据汉字的特点,创设情境,进行有趣有效的识字教学呢? 一、巧用直观形象识字 直观形象教学模式很适合聋生的生理特点,最易激发他们的兴趣与注意力,是低年级识字教学至关重要的一环。如常举不厌的“鸟”字教学,还可进一步深化。由学生到黑板前指认,第一笔是鸟头,第二笔横折钩做鸟脖子,第三笔是鸟眼,第四笔竖折折钩像鸟身,第五笔横像尾巴。这样巧妙地将汉字与象形字图解,实物结合对比的直观形象教学法,屡试不爽,效果鲜明。 二、趣味游戏活动识字 识字教学可渗透在课外游戏中进行。这是提高聋生文化素质的有效途径。操场上,老师让学生站成十字,其余同学站成口字,便成了田字。变换内部队形,可得困、团……或让他们念自编的顺口溜:口中加十变成田,日字一横在中间,再添一横就是目,中字一竖从口穿,大字一横在人肩,太字一点在下边,犬字眼睛在右边,人上一横便是天。欢快的游戏中,学生学到了不少新字。而后要求学生自己用火柴杆等工具游戏识字,把读懂的字串成顺口溜,这样既养成了学生自主学习的好习惯,又学会了触类旁通、举一反三的科学的学习方法。 三、运用形、声、意归类识字 聋生在低年级所学生字大半可利用归类法识记。具体操作方法很多。 1、形声归类识字 聋生在一年级学会了汉语拼音和常用的偏旁部首,从二年级开始可引导其依形辨声识字。大多可读准写对。教师只须识记时点拨方法与规律。如大和太,比和此,代和化等易混淆的字,稍加分析引导学生初步读懂进行简单的逻辑归类,如虫旁和昆虫有关,采是手在木上的动作等。这对日后他们阅读识字极有帮助。 2、会意归类识字 可用有趣的组字、拆字、字谜等形式会意识字:老师用硬纸剪了汉字“零件”,根据课文内容与不同用意,让学生操作活动,组得最准确、最符合要求者奖给一顶”博士帽”。又让他们拆成部件,边拆边讲出部件名称,再重新组合新字。创设谜语:闪——门里站着一个人;蚕——一条大虫;景——北京升起红太阳……让学生动手动脑,学生爱“玩”极了,效果十分理想。 3、反义比较归类识字 此方法对巩固已识辨别新字特别有效。良米对好粮,良犬对恶狗,仔细←认真→马虎……常引导学生找出形近义反,近反两义的字进行比较识字。这样无须靠太多的分析,便能记得快、记得牢。 4、记忆复习识字 优秀教师成功的教例无不证明:通过听写回忆,记忆复习,可大大加深汉字的识记。运用各种媒体手段帮助学生对学过的字进行回忆,记忆复习,切记粗俎代疱。开始时,学生只听不写,接着边听边写,最后边听老师读词读句,学生边写边互相检查,订正补充。如果经常反复练习,虽然每节课只占用三两分钟,但效果奇佳。对那些反应慢者更有奇效。 汉字是复杂的,聋生是幼稚的,要确切地理解汉字字义、辨析字型、读准字音、掌握汉字,还要注意写字姿势、执笔方法、笔顺规则、字型比例的规范。对聋生来说,汉字结构如渊海,识字时光有限而短暂,应多找窍门,化难为易,注意规律,授之以渔,创设情境,常抓不懈。那么,聋生就能把抽象的汉字符号化成有声有形,有血有肉,有趣有义的知识,贮存到自己的知识宝库,在将来坎坷的人生找出新的自我。

让识字教学百花齐放,成为孩子的乐园

001、小学低年级语文科“识字是重点”,一年级学生就由原来“能听会说”进入“能读会写”。

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责任编辑:紫一

识字是学生提早阅读的基础,有了一定的识字量,学生才能比较顺利地进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字愿望”。一年级的识字教学,应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式把学生识字的主动性调动起来,使学生真正喜欢上识字,感受到识字的乐趣。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。

002、低年级教学识字一定要结合词的意思来把字讲解透彻,同时又不能喧宾夺主,字还是以会认会写会用为主。

为有源头活水来

一、游戏识字,感受活动之乐

003、教生字时音形义结合,注意拼音和笔画笔顺,以基本字带字,新字联系旧字,同时调动学生的积极性和主动性。

今日阅读感悟:

一年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中,能增强识字的趣味性,有利于创设愉悦的学习氛围,激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段,可以适时地选用不同的游戏。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

004、集中识字按形或音或义归类的方法编教材,方式有形进字,会意字,反义词,形声字,看图识字,读句识字,以词带字等。

片段一

师:你怎样记住“欢庆”的“庆”字呢?

生1:一点、一横、竖撇(广),然后是一横、一撇、一捺(大)。

师:这位同学采用的是笔画记忆法,很好。

生2:“庆”就是“广”字下面加个“大”。

师:用加一加的方法,也很好。

生3:我是这样记“庆”字的:广大广大,又广又大。

师:这位同学采用顺口溜的方法记忆,也很不错。

生4:可以记为:广场上来了一只大老虎。……

片段二(乙教师)

在识字前,利用多媒体课件和教师的导入语创设游戏情境,有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中,我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境,每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候,我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《四季》一课,在欣赏了四季的美景后,我结合课文内容说:“一年四季里藏着好多‘字宝宝’,谁能找到它们,叫出它们的名字,它们就会出来和你们一起做游戏了!” 这样一引导,学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏,都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。

005、集中识字在教学时要注意,达到四会,掌握识字规律,生字要逐步占有,结合识词教学。

师:“欢庆”的“庆”字是“广”字下面加个“大”,我们前面通过学习偏旁部首已经知道了“广”与房屋有关,与“大”字联系起来,“庆”字可以怎样识记呢?

生1:“广”表示房子,一间“大”房子建好了,所以就要庆贺一番。

认读生字的过程往往枯燥乏味,我把这个过程取上有趣的名字,如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等,使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读,扮演课文中的角色读、抢读等,都能有效地增添认读生字的趣味性。

006、四次默写,一个字的过关率会比较高,第一次自己预习,第二次课堂教学,第三次次日巩固,第四次相隔一个月左右再巩固一次。

师:形义结合得很好。还有其他的识记方法吗?

生2:“广”表示房子,房子就是家,“家”里有了“大”喜事就要庆贺。

在巩固汉字阶段,我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如,“红灯、绿灯”游戏:在“开火车”读生字卡片的过程中,听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了,大家亮出“绿灯”并一齐说:“过”;读错了,大家就亮出“红灯”一齐说:“停”。读错的同学可以向其他同学请教,读对后还能得到“绿灯” 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性,能有效地调动全体学生参与的热情,真实准确地反馈出识字情况,便于及时纠正错误。还有“找朋友”“戴帽子”“玩生字扑克牌”“猜一猜” 等游戏活动,使学生在游戏中快乐地巩固识字。

007、四会不必同步(会认,会讲,会写,会用),可以先要求会认,便于学生阅读,写和用比较难,逐步突破。

师:说得也很符合情理,“广”和“大”的形义也结合得很好。

生3:“广”表示房子,房子就是家,而我们的祖国就是一个大家庭,这个大家庭最大的喜事就是国庆节,所以到了十月一日我们就庆祝祖国的生日。

二、创新识字,感受创造之乐

008、识字与读书相辅相成,先多识字有利于读书,多读书又能增识生字和巩固识字。

师:这位同学能联系课文内容来识记“庆”字。“庆”字的繁体是“慶”,表示别的人家有了喜事,于是手捧着鹿皮当着礼物前往庆贺。今天我们使用的是简化字的“庆”,同学们能根据“广”和“大”的形义结合起来理解“庆”字的字义,这很好。

在上述的两个教学片段中,教者都十分注意引导学生联系自己的生活体验识记生字,体现了自主识字的教学新理念。《语文课程标准》在评价建议中指出:“评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况。”

音、形、义结合是识字教学的基本要求,在“片段一”中,学生识记的方法是多样的,作为二年级的学生,生1运用的笔画记忆法,这显然是太滞后了;生2采用部件记忆应该说是最初级的,记忆的价值不很大;生3识记为“广场上来了一只大老虎”,这似乎可以形象地识记“庆”由“广”和“大”组成,可是,又如何能由此得出“庆贺”和“庆祝”的字义呢?如果真的“广场上来了一只大老虎”时,人们恐怕就会纷纷逃离了,还会跑去围观庆贺?学生如此的“自主”识记显然是顾形失义的,而教师对这些低效、无效甚至负效的识记方法不加以引导纠偏,而是一味地加以肯定,这样的“褒奖”实为“捧杀”,应该说是教师不负责任的一种表现。

说实在的,今天阅读到这里时,我很汗颜!因为作者说,“片段一”中的老师是不负责任的老师!我的识字课堂中孩子经常如此低效、无效、甚至负效的识记汉字的,我常常也如此这般表扬他们!这样的“褒奖”实为“棒杀”!自己似乎每每到这个环节都感觉到了不足和低效却苦于无计可施!原来识字教学时要“形”和“义”结合起来!

“片段二”中,教师的“导”带有一定的指向性,是在“广”表示房屋的字义范畴内引导学生理解“庆”的形和义的,学生虽有多种析解和识记的方法,但都能殊途同归地落到“庆”字所蕴含的基本字理上,这样的自主识字既符合汉字字理,也符合学生的认知心理。教师如此的“导”才是真正的主导,是科学而有效的。概言之,自主识字也要符合汉字的构字理据,强调“形”和“义”的有机结合,对于学生那些明显低效、无效甚至负效的识记要引导他们敢于自我否定,并学会分享他人的学习成果,教师这样的引导才是真正的主导。

孩子们的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法,有利于激发他们大胆求异的想象,培养创新精神。首先,师生共同实践探索,发现并创造出各种有趣的识字方法。如:“汉字小故事”“汉字儿歌我来编”“猜猜看”“换衣服”“变魔术”“画一画”。接着,在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性,让学生根据每个汉字的特点,自由选择自己喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如:学习“叶”字,学生编出了谜语“一字真奇怪,它有十张口”;学习“下”字,一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“下” 的字形,让所有同学在捧腹大笑的同时把“下” 的字形牢牢地记住了;学习一个“果”字,学生们就想出了好几个办法,有的编谜语“一棵树长得高,一直插进太阳里”,有的用“日”加“木” 的办法记,有的用“棵” 减去“本字旁” 的办法记……

009、识字教学的四个“为主”,音形义统一,以形为主;认读写结合,以认为主,字词句联系,以字为主,记比说兼用,以记为主。

三、开放识字,感受自主之乐

010、注意字序,即常用字以怎么样的顺序出现,常用字先学,再学有利于利用汉字构字规律记字,最后是有利于学生识字的积极性。

《全日制义务教育语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”,要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。在识字教学中,也应该开放学习空间,引导学生在课外、在生活中广泛识字,让他们体会到生活中处处有语文,从而主动地寻找更多的识字渠道。

学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。在校园里,可以利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗,上面有许多名人名言、温馨提示等。为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字,我在班上开展了“把学校带回家” 的活动,鼓励学生到校园里走走、看看,读读认认,回到家里向父母介绍学校的情况,并由父母给予评价。这样,很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字,遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。在教室里,我把每个学生的名字卡片贴于座位上,学生们在互相认识的过程中,把姓名中的汉字也认记了下来。在学习完《

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